怎么给小学生讲作文
摘要:要想让学生作文有话可说,教师应先解开传统作文教学的束缚和捆绑,让学生“先看后写”、“先说后写”、“先演后写”、“先读后写”,树立起学生的写作信心,启迪他们的心灵,开掘他们心中巨大的写作潜能,让他们快乐地写出内容充实、富有真情实感的作文来。只要教师引导方法正确,学生就能轻松学作文,快乐写作文。
关键词:小学生;作文;方法
首先,要让学生先看后写。
《小学语文课程标准》明确提出,学生应“学会多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”[1]
例如笔者在教学生写《下雪了》这篇作文时,带学生们到雪地里去观察,告诉他们用多种感官去感知“雪”,用眼睛去看雪的颜色、形状,看它们飘落的姿态,落在物体上不同的样子;用耳朵听踩在雪地上发出的声音;用手和脸蛋去感受雪的冰凉。学生们观察得很仔细,写作时,笔者又教他们按照观察顺序下笔,并且写出雪让自己动情的原因,学生细致、有序的观察和对雪的真心喜爱使得这次作文大获成功。
笔者不仅引导学生科学地观察事物,还引导他们全面地观察人。比如在写《我的妈妈》这篇文章时,笔者对学生说,“同学们虽然从小就生活在妈妈身边,终日享受着妈妈无微不至的关怀,但不见得每个人都能出色地完成这篇作文,其中最根本的原因就是没有细致观察,充分感受。”同学们一回想,果然除了“妈妈辛苦地为我做饭,为我洗衣”,“妈妈又要辛苦地工作又要负责家务”等这样的语句就没有太多新颖的内容。于是,笔者安排同学们回家对妈妈进行一周跟踪观察,捕捉更多细微的、感人的作文素材。经过一周的观察和构思之后,同学们写出了动人肺腑的作文。
叶圣陶先生曾指出:“在实际生活里,养成精密观察和仔细认识的习惯是一种准备功夫,不写文章,这样的习惯也得养成。如果养成了,对于写文章大有用处。”[2]可见,养成科学观察的习惯对小学生来说至关重要。
其次,要让学生先说后写。
笔者在教学中经常会结合生活设计一些口头作文,如:一次街头见闻。教师先让学生七嘴八舌地说街头见闻都包含哪些内容,然后找一个典型的内容,先让学生按时间顺序把他这次上街的所有见闻都说出来,再让他只挑最精彩的见闻说,再让他围绕一个中心选取相关见闻说等等,这个学生说完,其他学生还可就没听明白的地方提问,由他再补充说,老师也可引导他把没说细致的地方再说细致,把没说生动的地方再说生动,说完后,让同学们利用他刚才“说”的方法,在小组中每个人都用这个题目说一说,说完后大家再一起把刚才说的作文写出来,让学生明白作文原来很轻松。
有一次“口头作文”中,笔者布置的题目是:一位_______的同学。当时笔者对这篇半命题作文提出了一个要求:不能提及同学的姓名,只能介绍其一个最突出的外貌特征、一个最突出的性格特点及表现这个特点的一件最典型的细节,介绍之后让同学们来猜一猜是谁。学生们的积极性非常高,他们都认真观察,认真分析,其实他们观察、分析的过程就是写作文构思剪裁的过程。
再次,要让学生先演后写。
先演后写,即在作文前,组织学生把要写的内容先表演出来。没有素材时,教师可以通过让学生“演”创造素材。
小学生正处在天真活泼、蹦蹦跳跳、喜欢表演的年纪,他们对手舞足蹈、灵活新颖的教学很感兴趣。可以把他们的这种特点带到教学中来,为我们的作文教学服务。
在教学当中,笔者经常会设计“表演”的环节,让他们表演“妈妈”,感觉换位角色的乐趣;让他们表演“搬桌子”、“洗衣服”,让他们通过表演观察、体会描写的重要性,在作文中注意动作、细节等描写。同学们在表演和观看的过程中,不仅得到了乐趣,还获取了写作素材,不再觉得作文无话可说。
第四,要让学生先读后写。
先读后写,即让学生在作文前先读一些好范文,学习借鉴之后再动笔写。
阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径。吕叔湘先生说:“阅读的本领学会了,自己写文章就不难了。”可是,也有不少学生,书没少读,作文依然不会写,为什么呢?这就需要教师在教学中帮助学生解决两个问题,一是读什么,二是怎么读。范文是要精心挑选的,既要符合学生的心理,让学生感兴趣,又要选材独特,语言有文采,适合学生。此外,教师还要教会学生从写的角度来阅读分析文章,读的时候要想如果要我写,我会写什么,怎么写。教师还要教会学生通过阅读积累素材学习语言,每天可轮流让学生将自己阅读积累的好词、好句抄在黑板上,给同学讲一讲,再让同学们品评。这样不但抄写词句的那位同学印象更深刻,还能让其他同学“同分甘果”。日积月累,写作文时就不至于无话可说了。
可见,要想让学生作文有话可说,教师应先解开传统作文教学的束缚和捆绑,让学生“先看后写”、“先说后写”、“先演后写”、“先读后写”,树立起学生的写作信心,启迪他们的心灵,开掘他们心中巨大的写作潜能,让他们快乐地写出内容充实、富有真情实感的作文来。只要教师引导方法正确,学生就能轻松学作文,快乐写作文。
一、 以鼓励、赞赏为主,建议为辅
在作文评改中,评语至关重要。绝大多数学生关心作文评语的程度超过关心分数、等级。学生刚开始互相平改作文时,有些学生评语写得太尖刻,如“你这样写,纯粹是胡说”“你的字写得太难看了,简直不像人写的”等评语,这样的评语对小作者的自尊新挫伤太大。针对这种情况,我及时引导学生在写评语时要以鼓励、赞赏为主,尽力发掘自己所改同学作文中的闪光点,哪怕是标点符号书写规范、运用正确,或某个词用得好,或题目好、开头好、结尾好… …只要有好的方面,哪怕是很小的一点,都要及时的表扬且表露自己对对方的赏识。在我的努力下,学生写的评语大有改观,如有同学这样写:“你作文的思想闪耀着光芒,可书写让人有些失望。闪光的思想应该用美观的书写表现出来,不是吗?”多好的话语啊!这样,学生逐渐都能得到同学的赏识,他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子,这更能激发他们写作的兴趣,唤起他们写作的激情与信心。
二、 因人而异,具体作文具体对待
对写作能力较差的学生的作文,我指导批阅者在写评语时主要从基本能力方面,如书写正确、语句通顺、表达清楚等方面评价;对写作能力较好的学生的作文,写评语时应多从材料的选择、布局谋篇、主题的提炼、富有文采、时效性、前瞻性、深刻性等方面作出评价。
三、 评语形式力求多样,不拘一格
作文评语无论形式还是内容都要不拘一格,力戒模式化,陈词滥调。在指导学生写作文评语时,我引导他们及时的加旁批,再加总评。有些学生用小诗、书信等形式写评语,并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论,对这些做法我及时的给予肯定和表扬。
通过今学期的训练,收效显著。其一,杜绝了少数学生不交作文的现象。其二,绝大多数学生的评语写得越来越丰富,越来越中肯、深刻,越来越有价值,有些学生写的评语竟然接近400字,这无形中又训练了学生的语言表达能力,收效可谓一箭双雕。
总之,我个人认为,大胆放手让学生互评作文,指导他们写好评语,绝对不是教师工作中的偷工减料,而是对学生能力的相信和训练。但这一教学活动绝对不能放任自流,教师一定要认真、用心的组织引导,激发学生互相评改作文的积极性,发掘他们评价作文的内在潜力,能收到事半功倍的效果。
作文过程的评语:
1 、以饱满的激情,描写了…… 2、重点突出,详略得当,内容具体。
3 、比喻贴切,用词生动。 4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5 、…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。 7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
10、小作者观察仔细,叙述时井然有序 12 、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
作文结尾:1 、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2 、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3 、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。 4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5 、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。
总评:1 、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。 2.作了细腻而传神的刻画。
3 、…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4 、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到作者对…的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。
5 、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。 6、文章前后连贯,形成完整的形象。