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一、教学设想
《我会画》是一节一年级口语交际课。通过本节课启发学生关注自然、热爱自然、探索自然、保护自然，同时锻炼学生的动手、动脑、动口的能力，从而达到培养学生的想象能力、口语交际能力的目的。我们针对一年级学生的视觉（观察）基础、认知基础和年龄特点，在设计本课时主要体现以下几点：
1、努力探索口语交际教学的新路子。
一般口语交际课的教学，教师通常的做法是利用现有的材料，让学生随便说话，形式单一，教法老套，对提高学生的口语交际能力没有多大帮助。本次口语交际课力求摆脱传统束缚，大胆设想，让学生走近自然，观察自然，了解自然，在教学中设置一系列开放、有趣的课堂情境，引导学生运用自己熟知的图形去描绘自然景物。
2、让全体学生都经历口语交际的全过程。
让全体学生都经历口语交际的全过程，具体作法是：首先是创设情境，激发学生说的欲望；其次是激发兴趣，诱导学生画的欲望；第三是评价激励，激发学生自发表现的欲望。
3、让口语交际走向生活，走向自然。
有人就有口语交际。通过这节课，意在使学生初步懂得，口语交际是人们相互交往的必须，同时使学生明白生活中的人和事，自然中的景与物都是进行口语交际训练的好素材。
二、课堂实录
（一）创设情境，激发兴趣。
师：同学们喜欢画画吗？
生：喜欢。
师：你们会画什么呢？
生1：我会画太阳。
生2：我会画小红旗。
生3：我会画小雨伞。
生4：我会画公共汽车。
………
师：同学们真聪明，学会了画很多画，今天老师和你们一起来学画画，大家高兴吗？
生（齐）：高兴！
（二）指导方法，明确要求。
师：同学们在画画时都用了哪些线条？
生：（略）
（教师板书：用“——”、“~~~”、“⌒”画画）
师：除了以上介绍的这些线条，你还可以用哪些图形来作画？
生1：用“
”三角形。
生2：用“
”图形。
生3：用“
”长方形。
师：你们真了不起，知道利用这些图形作画，只要继续努力，你将来一定会成为“小画家”。
（板书：
）请同学们观察生活中哪些东西和这些图形相似。
（三）学生实践，教师跟踪指导。
（过程略）
（四）课堂交流，讨论评价。
（教室布置：黑板上板书“我会画”，学生分成六个小组）
1、指导观察图画。
第一组
图1是“
”，图2是一棵树，图3是三座大山。
第二组
图1是“
”，图2是一轮红日，图3是三棵向日葵。
第三组
图1是“
”，图2是一列长长的火车。
2、展开合理想象，大胆设计。
3、学生讨论，交流自己的构思。
4、鼓励想象、创作。
5、用彩笔涂上适当的颜色。
6、口语交际。
（介绍自己的作画内容）
师：同学们利用“
”、“
”、“
”、画出了丰富多彩的画，你能用这样的句式介绍自己的作画内容吗？
我喜欢画画，我在_____形的图上加上几笔，就变成了
_________________。
我用______图形来作画，用______色的彩笔，可以画出_________________。
生：我喜欢画画，我在三角形的图上加上几笔，就变成了一棵松树。
师：你能把松树的颜色说进句子里面去吗？
生：我喜欢画画，我在三角形的图上加上几笔，就变成了一棵挺拔的青松。
师：还能准确地用上“挺拔”一词，你真不简单！
生：我会画火红的太阳。
师：你是用什么图形，用什么颜色的彩色来画太阳的，能把这个句子说完整吗？
生：我用圆形来作画，用红色的彩笔画出了火红的太阳。
师：说得太棒了，既简洁，又明了。
生：我用长方形和圆来作画，结果画出了一列长长的火车。
师：真是棒极了，你简直就是一位小画家。
师：举手的小朋友很多，请大家说给同桌的小朋友听，看看谁说得好。
三、教学反思
在本课的教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新思维的火花，热烈的气氛等均给人很大的感染，具体体现在以下几个方面。
1、教学目标的优化整合。
从本节课教学中，我们不难发现，我们并没有仅仅停留在“让学随便说说而已”这一浅显的层面上，更注重发展性和开放性领域的目标，如培养学生的观察能力、动手能力，想象能力，口头表达能力以及主体意识与创新精神，让每一位学生在课堂上都能体验到成功的喜悦。
2、教学方式的灵活多样。
这堂口语交际课一改教师们往往仅用一种方法来完成教学目标的方式，而是由学生自主选择、自主探究、自主参与、自主合作等一系列方式方法，完成教学过程，学生手脑并用，课堂民主而活跃，为提高学生的口语交际能力，创设了一个宽松的课堂教学环境。
3、教具准备充分、周全。
一堂课上得成功与否，课前的准备是关键。在上这堂课之前，我布置让学生仔细观察生活中的景物，还通过看电视、看画板、问家长、征得父母帮助等，获取相关的信息和资料，并联系“
”、“
”、“
”图形想一想。其次是让学生准备好上课时用的材料如：纸卡、彩笔等。这一系列周全的准备工作，为这堂口语交际课的成功奠定了基础。
4、需要进一步探究的问题。
（1）由于本节课采取了小组合作的形式进行，虽然注重了培养学生自主参与、自主探究、相互合作的精神，但同时也滋生了部分学生的惰性，使之在一定程度上产生依赖。
（2）鉴于学生的视觉基础、认知基础和年龄特征，在想象思维与口头表述等方面还不尽人意，需长期着力培养。
