高中生物学科核心素养
原发布者:龙源期刊网
[摘要]作为学生进入初中后所接触的一门全新学科,学生自身学生物科核心素养的落实对提高其生物学习质量和学习成绩有着重要意义。基于此,初中的生物教师在教学中就必须以初中生的实际情况和学习特征为依据,充分的对生物课堂加以利用来强化初中生的生物学科核心素养。
[关键词]初中生物课堂生物学科核心素养
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]2095-3089(2017)12-0068-01
新课标指出初中的生物教学应重视学生在学习中主动性的调动,确保学生能自主的参与到学科知识的探究中,促进学生自身生物学科核心素养的提升。从现实层面来看,生物作为学生进入到初中后新接触的一门学科,对学生而言其内容既新颖又具备一定的难度,因此为切实有效的提高学生生物学习的质量与成绩,就要求初中生物教师能充分的对教学课堂加以利用来强化对学生生物学科核心素养的培养。
一、激发初中生生物学习的兴趣
根据初中生的性格与学习特征,生物教师在教学中可通过设问的方式来对学生的生物学习兴趣加以激发,以促进学生自身生物学科核心素养的落实。首先,初中生物教师在教学中设问的运用应充分重视问题的连贯性,确保学生能够主动地参与到问题的思考研究中,进而对他们的生物学习兴趣加以激发;其次
浅谈在生物学科教学中培养学生的核心素养 学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力,综合表现为9大素养:社会责任、国家认同、国际理解(社会参与方面);人文底蕴、科学精神、审美情趣(文化素养方面);身心健康、学会学习、实践创新(自主发展方面)。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的,是学科育人价值的集中体现。具体到生物学科,在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现,或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4 个内容。 生命观念,一般是指人们对生命的总的认识或看法,不仅包括人们对生与死的根本看法和态度,还包括了人们对生命价值的判定。学生的生命观念知识主要来源于社会媒体,其次是自我学习和学校教育。生物学科的教学是学生获得生命观念的主要学校教育方式,使学生养成良好的生活取向,以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命,进而认识到人生的价值和意义,找寻生活的真谛。通过教材引导学生珍惜生命和追寻生命的意义是生命观念教育的主要方式。 哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程,即理性是逻辑指引下的思考。理性是人类所独有的一种高级的认知加工方式,甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果,包括学业成就、决策的满意度、心理健康,甚至违规或道德行为等。通过生物科学的学习,促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。在教材中设置一些有争议的问题,让学生在争论中发展自己的“理性思维”;以逻辑为指引进行实验设计和分析,让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”;在课后习题中设置开放性的问题,让学生练习中在培养自己的“理性思维”。 科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在高中教材中,教师应有计划地指导学生进行科学探究,让学生像科学家那样思考,像科学家那样探究。这样才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣,提高学生学习的积极性和求知欲,激发学生的创新意识。例如在人教版高中生物教材中十分注重对科学史内容的介绍,如在讲述生物膜的流动镶嵌模型内容之前,讲述了欧文顿、桑格、尼克森等科学家们 对生物膜结构的探索历程,让学生意识到科学探究历程的艰辛,以及科学家们孜孜不倦的探究热情并为此付出的的不懈努力。从而培养中学生的对于科学探究的兴趣,为将来的学习创新奠定基础。 社会责任具体是指个人或组织对他人和社会应该承担的任务、职责和使命,是为了他人的幸福、社会的发展和进步,个人或组织应尽的责任。立德树人成为教育的根本任务和前提条件,教师应当在生物学科中,通过教育提高全民科学素养,使学生更多地关注社会实际,关心社会问题,形成正确的科学价值观,培养学生对自然环境的责任,成为合格的现代公民。例如在人教版的高中生物教材中,“免疫系统”这章中有关传染病的防治、抗生素及耐药性的产生、艾滋病的知识、天花病毒和生物武器等方面的介绍、调查与讨论,从而使学生形成关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操,树立正确的人生观、价值观。
1、生命观念
生命是结构与功能的统一体。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的是经过实证后的想法或观点,高中课本涉及到的大的方面主要是:结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等,并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
生命观念听起来很高大上,仔细分析发现,结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等其实就囊括了生物学的基本知识。生命观念的形成也一定是以掌握生物学的基本知识为载体。要通过具体的知识学习,将这些观念渗透在具体知识的学习中,去认识这些观念,并用这些观念去解释生命现象。比如在细胞的结构这一节,就渗透了结构和功能观念:因为绿色植物含有叶绿体,所以可以进行光合作用,自己制造有机物,人和动物细胞不含有叶绿体,不能进行光合作用;细胞膜上的蛋白质种类越多,其功能就越复杂等,在这些知识的学习过程中,有意渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念,让学生逐步将这些观念内化于心,从而能够进一步运用这个观念去解释生命现象:如为什么肌肉细胞与其他组织细胞相比,含有更多的线粒体?
在三年一贯制的教学过程中,教研组可以分工合作,将教材中与这些观念相对应的知识板块分类挖掘整理出来,形成属于我们自己的校本教材,在教学过程中有意识渗透这些观念。
2、理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯;能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。
从2016年高考题可以看出,对理性思维和科学探究能力考查的意向非常明确。高中生物对理性思维要求较高知识版块如:必修一的光合作用和呼吸作用的综合题型,必修二的遗传规律(假说演绎法、类比推理法),制作DNA分子的双螺旋结构模型,建立减数分裂中染色体变化的模型、“种群基因频率变化的数学模型”等等。在实际教学过程中我们会发现,这些问题,特别是遗传规律问题,有些学生直至高三最后的复习阶段可能都无法攻克。我认为这样的需要思维的问题,是相对较难的问题,需要反复强化逐步提升,不能操之过急,不能指望通过新课学习就全部掌握。但是硕大的果实不是一天长成的,如果没有前面的逐步积累,也肯定不会有最后的丰收。要把三年看成一个整体,新授课、复习课设置循序渐进的目标,通过不断的学习不断的强化,不断积累,提高认知水平,逐步打破学生思维障碍,从而实现突破。
3、科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中,都乐于并善于团队合作。
生物课本中的实验内容非常多,把课本中的实验利用好,就是对学生科学探究能力最好的培养。在条件允许的情况下,如观察质壁分离复原实验,色素的提取实验,观察有丝分裂的实验,要尽可能让学生动手去操作,在动手实验的过程中,去观察,去思考。当然在实验之前,要认真预习,做足准备,理清实验思路,让学生真正以探究者的身份动去观察、去思考,而不是单纯的享受前人实验结果,照着葫芦画瓢,知其然不知其所以然。
对于孟德尔的遗传规律部分的实验,以往,我们只注重直接使用规律去解题,往往忽略了规律的形成过程。如:假说演绎法,学生都知道孟德尔用假说演绎法证明了遗传定律,也熟知遗传规律。可是对于假说是什么,是怎么演绎的,却一头雾水。在突出对理性思维和科学探究能力考查的趋势下,我们也必须借此培养学生的科学探究能力,让他们不仅知其然,更知其所以然!
4.社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题,参与讨论并作出理性解释,辨别迷信和伪科学;主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践,尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
生活即生物。前不久,网上流传着无毛鸡、多翅鸡多腿鸡,称这是商家为了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。有了一定的生物学基础知识,这样的流言,你会信吗?激素能催生出多余的腿和翅膀?生物体的性状由基因决定。而如果说要对基因进行改造,且不论成本,像肢体数目形态这样重大的改变,如何能保证不发生突变、畸形甚至死亡?
在技术和成本的双重考虑下,相信很多关于转基因食品及其安全性问题的谣言,也终会被科学知识所粉碎。
知识不仅教会学生去理性判断、粉碎谣言,也要让学生学会关爱生命、关注健康、爱护环境。例如:通过免疫调节的学习,了解艾滋病,自主自觉洁身自好,远离疾病,并传播预防相关知识。认识免疫系统的功能,从而积极主动锻炼,提高自身免疫力,因为有健康的身体才能更好的学习、工作。通过生态系统及其稳定性的学习,从生物学角度认识环境问题,自觉保护环境。