高中历史有效教学中如何进行正确的学情分析 学情分析从内容上说包括学生的学习准备分析,即学生在学习新课程时在认知、情感、态度方面的适应性,或学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况;从层次上说,包括对学生的心理、生理特征和学习特点的普遍性的分析,还要对学生个体特点分析。本文主要就目前历史教学中如何进行正确的学情分析略作探讨。第一,提高对学情分析必要性的认识。首先,在理念上教师应更多地考虑如何在教学设计中强化学生学习准备的了解心理生理特点的分析,“视其所以,观其所由”(孔子语),从而实施促进学生获得发展和学习体验的正确策略。其次,要不断加强教育学和心理学理论的学习,具备扎实的教育心理学的知识功底,掌握正确的分析方法,在分析的层次上,既能从学生的普遍的心理特征来思考,又能考虑到个别学生的心理差异,了解学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况,以便按照课程标准,确定具体的教学目标,为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳的教学安排。还要关注到历史学科的特殊和心理学问题,通过实地考察和实物呈现等直观方式来设计教学,帮助学生形成正确的表象。最后,教师还要学习和掌握跨学科的学科知识,了解学生历史学科以外的学习内容,让其他学科的知识为历史学习提供帮助。这样既便利了历史学习,也可以帮助学生构建起更完整的知识体系。要在教科研活动中加强对学情分析方法和策略的研究,在备课组教学研讨中,不仅要注重教材分析、教法研讨,也要加强对学情的分析与研究。第二,要掌握学情分析的途径。从学生历史学科以外的其他学科中了解相关背景知识。因为历史这门课牵涉到的学科很多,如地理中的地图知识,对历史学习的帮助就特别大;还有语文的许多课文都有一定的背景,文史若能互通,对这两门课的学习都有帮助。我们历史教师要经常关心地理、语文等学科相关知识,与其他学科教师交流来获得这方面的信息,帮助学生构建起更完整的知识。如以“必修三”文化模块“19世纪以来的世界文化”为例,教学指导应根据知识自身的特点、学生的理解能力和课程标准对掌握层次的要求,采取不通的教学方法。“文学上的成就”部分属于识记层次的知识,要相信学生,引导学生主动运用知识迁移的能力,联系语文课本的相关知识来有条理地记忆。教师的讲授、点拨集中到理解层面的“时代背景与文学流派的关系”上,对此知识点,运用知识迁移和问题引导,在引导学生回顾中国古今文学发展历程和文艺复兴、启蒙运动对文学影响的基础上,设问:这些现象反映了什么哲学原理?19世纪以来社会政治、经济有何发展?这些发展对文学有何影响?在学生回答的基础上,再次重申“一定时期的政治经济决定一定时期的文化”的原理。教师能对学生的学习情况作充分了解与分析,善于将学生学到的其他学科的背景知识为其所用,同时能抓住学生感兴趣的事件和人物为突破口来设计教学活动,由点及面,层层展开,不仅让学生学到了知识,而且初步掌握了一些学习方法,培养了创新精神和实践能力。养成记录、积累学生学习问题的习惯。可以从学生的作业或练习中发现问题,并将学生中经常出现的问题加以记录和梳理,以备再次学习相关内容时作参考。找到学生容易出现错误的原因,是提高教学效率和学生学习效率的关键所在,因为学生作业中的问题往往最能反映出教学中出现的问题,教师要认真梳理这些“原生态”的第一手学情资料,为以后的教学提供借鉴。学生容易出现的问题,我们注意积累,以此作为教学中制定对策的依据,教学就更富有了针对性。虚心倾听学生意见,了解学生的真实感觉和要求,征求学生的学习意愿。关注学生课堂的表情反映,把话语权交给学生,经常关注学生“还有哪些不懂的地方?”也可以对高年级学生进行调查,了解他们在学习相关知识的感受,以便及时调整教学策略。因为高一级的学生从心理到知识背景与现在学生比较接近,他们在学习中遇到的困难和问题可能与即将要学习某个知识点的学生比较接近,所以他们的学习感受可能对对教师的教学有更大的启发,可以帮助我们更好的找到教学的切入点。总之,教师只有尊重学生“现有发展水平”与“潜在发展水平”之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平,把问题设在学生智力的“最近发展区”内,设计出“走在学生发展前面”的教学,才能激发学生思考的积极性,那才是良好的教学,才能有效地促进学生发展。
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