解开束缚，让思维自由驰骋

——关于《鸿门宴》的教学叙事

小 序

一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”的一声打开了。

铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”

钥匙说：“因为我最了解他的心。”

每个人的心，都像上了锁的大门。惟有运用恰当的方法，才能把自己变成一把细腻的钥匙，进入别人的心中。

所以老师要用那把钥匙走进学生的心灵，不要用那些语言之铁杆撬开学生。

文言文教学效率不高的一个主要原因是教师讲得过多过细过实过难，真可谓一片苦心付东流，于事无补费精神。于是在上《鸿门宴》的时候，面对如此长篇大论，我决定放手让学生来给老师“上课”：

我把重点放在第3、4段，提问：“鸿门宴上人物众多，关系复杂，就请大家用你的方式形象地把鸿门宴上情况的起落表述出来，可以是语言，也可以是图画。”

顿时，班里炸开了锅，同学们都拿出12分的精神，被老师的独特要求激发出了激情，四人一组忙起来。我则巡视这些小小组，发现每组都有自己的想法。当然我的出发点是通过这样的形式让学生自己解决文言字词。然后我让几位学生把小组结论“发表”到黑板上。第一位同学中规中矩地写出了鸿门宴上的“三起三落”：

玦 项 剑 项 帐 项

举 羽 舞 羽 闯 王

增 不 庄 翼 哙 款

范 应 项 蔽 樊待

第二位则给大家绘画了“Q版鸿门宴”并加上了活泼的语言；第三位更独特，画了“鸿门宴心电图”，将三起三落用心电图的方式表现，又配上两把剑。

这时，课堂气氛已完全被调动起来，同学们面对黑板上的作品显得很是兴奋。于是我抓住机会问道：“你们觉得哪种表述比较清楚呢？”

学生1认为“Q版鸿门宴”不是很到位：“在第二个起落中，是讲项庄舞剑，项伯翼蔽，但是这幅画里面并没有将这么重要的情节展示出来。”我当场就夸奖这位同学的细心，并带动大家一起来朗读、分析这一部分的内容。

学生2认为“Q版鸿门宴”好：“她画出了一个细节，就是樊哙进帐时，门卫不让他进去，但他很冲动，冲了进去。课文中说：‘……哙即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，瞠目视项王，头发上指，目眦尽裂。’，她在黑板上写了‘咦，不让我进去？我偏要进去！’这句话。”

“其实你和画画的同学一样，都注意到了樊哙的这一举动，好，我们一起来把这几句话朗读一下，体会当时紧张的氛围。”

“刚才两位同学谈了各自的看法，”我想做进一步深入的分析，“‘鸿门宴心电图’一看就知道是打斗的场面——两把剑搁在黑板上（笑声），也就是这位同学认为鸿门宴上最重要的是‘项庄舞剑，项伯翼蔽’，那么，究竟这是不是最具有关键性，最紧张的时刻呢？”

顿时大家都陷入了思考中，不时地对照翻译翻动书本。这就是我要达到的效果，大家已经在不知不觉中产生了对本文的兴趣，自己积极主动地在理解课文。

学生3：“我觉得是‘项庄舞剑，项伯翼蔽’最紧张，因为已经开始打斗了呀，要是一不小心，刘邦就得丧命。”

“我反对！”学生4马上反驳道，“课文的转折应该是樊哙，项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。正是因为樊哙进帐后的一番话，才让项羽更加放松警惕，才让刘邦有机会借机会逃脱，如果没有他，很有可能刘邦就死在宴会上了！”下面的同学听了后都不住地点头。

“相信大家都能同意刚才这位同学的意见，项庄舞剑确实紧张，但樊哙闯帐则更紧张至极，他让刘邦从被动转为主动，中国的历史也在这个小举动里发生的巨大变化！”我适时地给大家来了一个总结。画画只是手段，通过这种方式，非常好的让学生自己给自己上课，相信这堂课的内容他们会记忆深刻。

所以，如果教师在教学文言文时，以自我为中心，只管讲细讲深讲透，那就犹如在舞台上“满场杀伐，钲鼓齐鸣，而人心不动，反欲掩耳避喧”，反之，如果能适当引导，就能取得“鼓板不动，场上寂然，而观者叫绝之声，反能震天动地”的效果。